Cómo programar para una educación “online” INCLUSIVA.

Desde que el pasado 11 de marzo se declarara el estado de alarma, el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, recoge en su artículo 9 las dos medidas de contención en el ámbito educativo y de la formación: (1) suspender la actividad presencial a todos los niveles y (2) mantener las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y online, siempre que resulte posible.

La formación online se caracteriza por:

  • Que alumnado y profesorado dispongan de dispositivos tecnológicos y conexión a Internet.
  • Planes de estudios cerrados, con un plan de actividades coordinado y fijado desde el principio que permite a los alumnos organizarse. No se improvisa.
  • Recursos y materiales digitales.
  • Plataformas educativas que permiten una comunicación segura.
  • Roles y competencias del equipo docente bien definidos. La figura de un tutor como mediador entre los profesores especialistas y el estudiante es clave.

Sin embargo, la eficacia de una educación presencial inclusiva a través de entornos virtuales en esa modalidad online propuesta se complica, y mucho. Se ha hecho lo que se ha podido en cada centro educativo, dentro de sus posibilidades y de su contexto.

Tratemos ahora de ser previsores y miremos hacia el futuro pensando ya en lo que pueda venir.  Estamos en el momento perfecto para empezar a programar el próximo curso con dos retos importantes:

  1. Mantener el modelo de trabajo desde entornos digitales y colaborativos.
  2. Atender a la diversidad para que la brecha de la desigualdad no crezca más. 

Bajo estas dos premisas os propongo esta entrada de hoy: Cómo programar para una educación online INCLUSIVA.

– LAS CLAVES –

Las claves para una programación eficiente en una modalidad online inclusiva son las siguientes:

a) Coordinación en el equipo docente.

Es fundamental que haya equilibrio entre todas las asignaturas. Desde los departamentos debe coordinarse que el plan de trabajo total sea asumible por todos los estudiantes durante la jornada lectiva.

Las guías de aprendizaje se tendrán que elaborar conjuntamente en el entorno colaborativo digital de referencia (Drive, OneDrive,…), y entre los profesores del departamento que compartan la asignatura para optimizar los esfuerzos. Además, tendrán que estar validadas por todo el equipo de especialistas antes de asignárselas a los estudiantes.

b) Variedad de recursos y materiales.

Aunque la tendencia es elegir un libro de texto de referencia, la atención a la diversidad implica el uso de recursos variados que puedan satisfacer las necesidades de cada estudiante. Es importante disponer de un amplio banco de recursos.

c) Flexibilidad en las actividades.

Es importante proponer actividades abiertas que permitan a los estudiantes trabajar a diferente nivel de dificultad y en función de sus necesidades, con enfoques metodológicos diferentes acordes a lo que cada estudiante sea capaz de hacer.

d) Accesibilidad al plan de trabajo y a los recursos.

Se propone seguir utilizando entornos virtuales de trabajo y aplicar los criterios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para que todos los estudiantes puedan acceder a los planes de trabajo y a los recursos con facilidad.

Aquellos estudiantes que no dispongan del recurso tecnológico siempre se les podrá facilitar en formato impreso.


1. EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Como os adelantaba antes, una de las característica de la formación online es que los planes de estudios están cerrados, es decir, desde el principio el estudiante conoce el alcance del programa.

Por ello, es importante acotar el contenido de la asignatura en un paquete cerrado de Unidades Didácticas (U.D.). Para que el plan de estudios sea asumible por los estudiantes se recomiendan:

  • 9 U.D. para aquellas asignaturas instrumentales de mayor carga lectiva (4-5 horas/semanales)
  • 6 U.D. para aquellas asignaturas instrumentales de menor carga lectiva (2-3 horas/semanales)
  • 3 U.D. para aquellas asignaturas complementarias de mínima carga lectiva (1-2 hora/semanal)

Para cada U.D. es importante que se establezcan fechas límite de entrega orientativas, para que los estudiantes puedan organizarse con ayuda de sus profesores y el tutor.

Las instrucciones de lo que haya que trabajar en cada U.D. vendrán detalladas en lo que llamaremos Guía de aprendizaje y que os explico a continuación.

2. LA GUÍA DE APRENDIZAJE MULTINIVEL

Una guía de aprendizaje multinivel para una Unidad Didáctica es el documento donde el estudiante encontrará detallado el plan de trabajo que tiene que hacer. Ojo, no son apuntes, son las instrucciones para que estudiante elabore su propio portafolios.

2.1 PARTES DE LA GUÍA

Una buena guía debe ocupar 1 o 2 páginas como mucho. Puede contener enlaces, pero no contenido explícito, serán exclusivamente las instrucciones del plan de trabajo para una Unidad Didáctica.

Tendrá que basarse en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje que son tres (CAST, 2018):

  1. Proporcionar múltiples formas de implicación por parte de los estudiantes.
  2. Proporcionar múltiples formas de representación.
  3. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Desde esta perspectiva, y a modo de ejemplo, se propone la división de la guía en cinco apartados (esta división se puede adaptar a las peculiaridades de cada asignatura):

I. Recursos recomendados

En este apartado se deben ofrecer un banco de recursos suficientemente amplio y variado para que estudiantes de diferentes perfiles puedan realizar plan de actividades.

II. Punto de partida

En este apartado se podrá ofrecer una actividad grupal para presentar la unidad y organizar la agenda, además de algunas actividades abiertas de iniciación.

III. Investigación

En este apartado se propondrá la profundización en los contenidos de la U.D. que el estudiante debe trabajar de forma personalizada. Se favorecerá en todo momento el desarrollo de la metacognición.

IV. Aplico lo aprendido

Para dotar de significado el aprendizaje, en este apartado se propondrán un plan de actividades acorde a las necesidades del estudiante y podrán estar referidas a los recursos recomendados indicados al inicio de la guía.

V. Lo conecto

En este último apartado se propondrá una actividad colaborativa y/o grupal con la que el estudiante vea una aplicación para la vida de lo que ha aprendido.

2.2 METODOLOGÍAS ACTIVAS

La propuesta metodológica que realicemos a los estudiantes para que puedan completar el plan de actividades debe ser diversa y variada. Podrá ser diferente para cada U.D. y adaptarse a las necesidades de cada estudiante:

  • Flipped classroom
  • Gamificación
  • Aprendizaje Basado en Proyectos
  • Desing thinking
  • Etc.

Lo más importante es que las instrucciones de lo que los estudiantes tienen que hacer se plasme en la guía de aprendizaje y se mantenga en la medida de lo posible la misma estructura para favorecer la autonomía en el proceso de aprendizaje.

2.3 LISTA DE CONTROL

Una vez elaborada, ¿cómo nos podemos asegurar que la guía de aprendizaje cumple con el propósito que queremos? Aquí os dejo algunos de los criterios básicos de una lista de control basada en el Currículum Multinivel de Peterson, Hittie y Tamor (2002):

  • Responde a un aula heterogénea.
  • Genera bienestar emocional y social.
  • No se ponen límites al aprendizaje.
  • Todos los estudiantes pueden acceder a fuentes de información que pueden comprender.
  • En las actividades de aprendizaje se buscan respuestas a preguntas previamente planteadas.
  • Las actividades de aprendizaje facilitan un aprendizaje basado en fortalezas.
  • Las actividades de aprendizaje tienen sentido y se relacionan con la vida y el contexto del alumnado.
  • Los estudiantes dialogan en las actividades de aprendizaje.
  • Se apoya el desarrollo de la metacognición.
  • Se ofrecen opciones.
  • Se utiliza andamiaje.
  • La evaluación es continua y formativa.
  • Se ofrecen distintas opciones para expresar lo aprendido.

Confío en que esta entrada os haya resultado útil y os anime para programar así vuestras asignaturas del próximo curso (máxime teniendo en cuenta que no tenemos claro cómo se va a desarrollar).

En la próxima entrada hablaré del diagnóstico inicial y la estrategia a seguir para una evaluación continua y formativa. ¡No os la perdáis!

Mucho ánimo y contáis con mi apoyo para lo que podáis necesitar, tenéis mi contacto.

¡Un fuerte abrazo y a por ello!

Isabel Solana Domínguez

gestion@educacionpersonalizada.tech

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